好的教学是灵动与沉稳的

　　课堂是教师价值追求和职业理想得以实现的主要场所。对于一位好教师来说，课堂教学成败如何，关键在于能否处理好“预设”和“生成”的关系。

　　好教师心里一定明白，任何课堂都不可能百分百按照预设来运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法。好教师要能够及时捕捉课堂上灵光一闪的瞬间，给学生以引领和帮助。

　　许多教师的课堂存在这样一个共同的问题：教师总是很有耐心地循循善诱，甚至是千方百计的要把学生导到课前设计的空间上去，导到设计好的答案上去。严格说来，这并不是互动，仍然是单向的传输。课堂教学本来就是千变万化的，是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾与碰撞：师生之间的，同学之间的，师生与文本之间的，文本与现实生活之间的……而这些矛盾与碰撞，往往就是生成的火花和引子！

　　遗憾的是，有些教师往往对这些火花和引子视而不见，甚至毫无感觉，原因就在缺乏独特的感受力和敏锐的洞察力。也就是说，好教师应该是“灵动”的。一位教师如果缺乏“灵动”，就不可能捕捉到课堂上矛盾与碰撞之中的灵光一现的美好瞬间，也很难在矛盾与碰撞中感受到生命的涌动和人性的回归，实施您所推崇的的生命化的课堂。

　　所谓的“灵动”，就是我们以前教育理论上讲的教育机智，我的理解就是教师的“课感”，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师有了这种“灵动”，在课堂上才能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助和有推动作用的瞬间，也才能够及时消解那些不利于教学、不利于课堂生成的负面因素。

　　比如，课堂上突然有麻雀飞进了教室，怎么办？一是把它赶出去，二是不闻不问，再有就是相机引导，跟课堂教学结合起来。前两种情况没有及时消解不利因素，而“相机引导”就是具有课堂的灵感，能将一些预料之外的情况为我所用。所以，我有个教学观点：“遇物则诲，相机而教。”

　　教学不存在一个“以不变应万变”的灵丹妙药，由于时间、场景在变化，教育的“变数”是永恒的。既然“变”是永恒的，“不变”是不可能的，所以教师要灵动、善变。在另一方面，教师也要沉稳。所谓沉稳就是不能浮躁，现在的课堂教学当中有一种很不好的现象，尤其是低年级，就是动不动就表扬，鼓掌：“你真聪明！”“你怎么会想到这个问题的？”等等，这其实是一种浮躁。

　　现实的情况是，有些教师当学生在思考、回答问题、完成练习、在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达有“顿滞”、阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来说：“这个我都讲了多少遍了，你还不会？”

　　要想成为一名好教师，一定要克服这种浮躁的心理，要埋下头来，回到教育的本真。教育不仅仅是考试和升学，更要“使人成为人”。在学生“成人”的过程中，不仅仅需要知识，还需要许许多多的东西，比如适应生活、独立生活、改善生活、提高生活质量的意识和能力。如果从生命化教育的理念上来说，还应当“拓展生命的厚度”。教育的作用就是帮助学生丰富生命的色彩，用教师的生命润泽学生的生命，再让学生的生命反过来成全教师的生命。这当中，师生之间的作用是相互的，绝非单向的。

　　所以，我强调在“灵动”的同时，还要讲究“沉稳”。比如课堂上，教师一方面要及时发现和催生有利于有效生成的火花，另一方面又要明白廉价的表扬是不利于学生成人的，同样动不动就棒喝，也是不可取的。换句话讲，好教师的沉稳表现在，当表扬的时候才表扬，当棒喝的是就棒喝，一定要把握一个“度”。

　　好老师要达到“得意忘形”之境界。教学有法，但无定法。这个“法”只是一个基本的框架、基本的教学环节。我始终认为，教学没有一个放之四海而皆准的模式，因为不同的教师、不同的学生、不同的年段，以及即时的课堂状态是不一样的。如果用一个统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，就容易被这个“模式”牵着鼻子走，与我提倡的“课堂生成”啊、师生互动啊、生本互动啊、生生互动啊，就形成一种冲突，不利于达成我们提倡的“生命化课堂”的境界。

　　将某种模式看成是“灵丹妙药”，是一件很荒谬的事情。有许多学校都有规定，一堂课教师只讲15分钟，其他时间都要给学生去练习，去探究。更有甚者，有的学校还以此来衡量一堂课是不是好课。这种现象蔓延开来不是一件好事情，是不利于我们的教师成为好教师的。

　　我们都知道，每个人都是独一无二的，“世上没有两片完全相同的树叶”。那么，为什么我们非要往人家的模式里钻呢？作为一名好教师，如果没有自己的个性和风格，能好在哪里呢？课堂其实就是师生的一种生命的相遇、一种生命的润泽。在这个过程中，通过思想的碰撞、语言的交流给对方以启迪和帮助：学生在这种帮助中，认识渐渐提高了，学养渐渐丰富了，生命也就渐渐丰厚了；随着学生生命的丰厚，教师个人的生命也就丰厚了，对课堂、对教学的认识也会随之发生变化，而不是死板地重复教案和原有的模式。好教师应该是摆脱某种模式束缚的人。

　　好教师应当根据自己固有的知识、能力、水平、特长，来逐渐形成自己的教学风格。我强调的“风格”是好教师身上固有的特征，这是一种更宏观的，高屋建瓴的专业追求。而现在盛行的建构“模式”之风，往往是微观的。微观到什么程度？微观到一个环节到另一个环节的过渡，连用什么词都有明确的要求。这样的教育、这样的课堂是可怕的，这样的教师是难以成为真正意义上的好教师。

　　我一贯主张，好教师应该最求“得意忘形”的境界，努力让自己的教育教学成为一种美妙的享受。我说的“得意”包括三个维度：一是要“得教材之意”，也就是说要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点和编写者的意图；二是要“得学生之意”，也就是说要了解学生的需要，适时调控学生的学习情绪，使之渐入佳境；三是要“得课堂之意”，即充分认识到教育教学过程是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。而“忘形”是指，一个好教师，首先得忘掉自己的教师之形，把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、帮助者，要时刻以欣赏的目光看待学生；二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一种程式，而以自己的教育教学机智及时调整教育教学方案，以适应千变万化的教育教学情况；三是要忘掉课堂之形，努力将课堂视为一个小社会和师生互动合作的舞台。只有这样，教师才会在与学生的合作、沟通中享受到教育的乐趣。

关键词：教学,沉稳,教育,课堂