怎样在课堂上为学生提供合作空间

　　教师在教学活动中要提供给学生足够的合作时间和空间，给大多数学生机会,尤其那些害怕失败而情愿沉默的的学生，让他们感受到练习能带来勇气和成就感。为达到这个目标，跟我学物理网贾兰华老师根据物理学科特点，设计了一些教学活动。

　　1、设置问题情境，分组探讨。

　　比如在讲摩擦力的实验时，我设置了这样一个问题情境，如下图所示，木块A随水平传送带一起匀速向前运动，问木块A和传送带之间有没有摩擦力?

　　当时学生有的说有，有的认为没有，我因势利导，前后桌4人作为一个小组讨论，每个同学都应说明自己的理由，通过讨论，小组统一问题的答案。最后学生会形成答案截然相反的两大阵营，教师可组织这两大阵营的同学进行辩论，在探讨中得出问题的正确答案。

　　2、角色扮演。

　　在讲完声学知识后，我给学生出了一个“此时无声胜有声”的题目，要求学生尽可能多地用各种方式来表现所学的声学知识，如小品等，但不可以出声。

　　题目要求，表演具有连贯性，表述的知识尽可能多，小组的每一个同学都必须参加。最后，每一个小组都要向全班同学展示小组的创作，展示完后，先让其他小组的同学猜测所包含的物理知识，再由本组的一名同学对本小组的表演作以说明。每个小组都表演完后，评出最佳小组。

　　3、相互交谈—小型交流。

　　要给学生机会,交替着扮演听众与演员,并且去感受在建构性对话中如何将话题转到具体主题上。在学完光学内容后，学生自制了“针孔照相机”、“潜望镜”、“简易照相机”等自制学具。在课堂上，我组织了“成果交流会”，让学生在全班展示他学习的作品,他不仅扮演听众,还要作为复述者、成果展示者。其过程包括:学生在课外准备好可以展示的作品，把这些展品放在黑板前或黑板上。班级学生围坐在黑板前,通过抽签决定谁来展示学习作品。被抽到的学生把自己的学习的产品挂在黑板上,并给出相应的解释。其他学生仔细听讲,并可以提问,因为可能会轮到他来重复这类解释。然后抽取第二个学生,让他重复前面那个学生的解释,然后拿出自己的学习产品,再深入阐述。他要看着班上的同学,回答他们的问题。然后抽第三个学生的名字,这个学生重复前一个的谈话活动,然后展示自己的产品。通过这种方式学生交换着扮演听众、讲解员和展示员,直到所有学生都经历这种过程。最后反思这种活动的过程与意义

　　4、采取多种多样的训练形式

　　(1)倾听。把全班学生分成四组，一组提问题，一组赞同组，一组反对组，一组举例组。此课结束时，每个组集中几分钟，完成他们被指定的任务，最后让每个组汇报他们的问题，他们达成的一致观念和他们的不同观点及举出的例子。

　　(2)两人练习组。用于形成技能的过程，学生互相帮助，两人一组，一人来解释、演示、发表见解，另一人检查、纠正、鼓励第一个人，必要时可对其进行辅导。在规定时间的中间时刻，两个人互换角色。比如在做物理实验之前，可让一学生看着课本叙述仪器的实验方法，实验的步骤，另一学生在同伴叙述完后，要重复同伴所说的内容。

　　(3)同伴修改。通过2人组或3人组，对每个人的作业提出批评意见，学生们可以在交作业的前一次课上来修改他们的作业草稿。

关键词：课堂,教育,合作,学生